“学科知识” 和 “教学能力”，这两者相辅相成,缺一不可。
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第一部分：初中美术学科知识
这是教师的“内功”，是教学的根基，它要求教师不仅要“会画”，更要“懂美术”，具备系统的美术史论、审美素养和创作能力。
中外美术史概览
教师需要对美术史的发展脉络有清晰的把握，并能结合初中生的认知水平,选择性地进行讲解。
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中国美术史：
- 史前及先秦： 彩陶（如人面鱼纹盆）、玉器、青铜器（如司母戊鼎、四羊方尊）的造型与纹饰。
- 秦汉： 秦始皇陵兵马俑的写实风格与气势，汉画像石（如武氏祠）的叙事性。
- 魏晋南北朝： 绘画的自觉，顾恺之的“传神写照”理论与作品（如《洛神赋图》），书法艺术的发展（王羲之与《兰亭序》）。
- 隋唐： 人物画的巅峰（阎立本《步辇图》，张萱、周昉《簪花仕女图》），山水画的成熟（李思训、王维），雕塑艺术（龙门石窟、敦煌莫高窟）。
- 五代两宋： 山水画的巅峰（荆浩、关仝、董源、巨然，范宽《溪山行旅图》，郭熙《早春图》），风俗画的兴起（张择端《清明上河图》），文人画的出现（苏轼倡导）。
- 元明清： 文人画的兴盛（元四家：黄公望、吴镇、倪瓒、王蒙），明代吴门画派（沈周、文徵明、唐寅、仇英），清代“四王”（正统派）与“四僧”（创新派）。
- 近现代： 徐悲鸿（融合中西，提倡写实主义），齐白石（“似与不似之间”的大写意），张大千（泼墨泼彩）。
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外国美术史：
（图片来源网络，侵删）- 原始与古代美术： 洞穴壁画（拉斯科洞窟），古埃及艺术（正面律），古希腊、罗马艺术（理想化的雕塑、建筑）。
- 欧洲中世纪： 基督教美术（镶嵌画、哥特式教堂）。
- 文艺复兴： 意大利是中心，达·芬奇（《蒙娜丽莎》）、米开朗基罗（《大卫》）、拉斐尔（《雅典学院》）的成就，尼德兰（凡·艾克）、德国（丢勒）的文艺复兴。
- 17世纪（巴洛克）： 追动感、戏剧性，卡拉瓦乔、鲁本斯、伦勃朗。
- 18-19世纪：
- 洛可可： 华丽、享乐（布歇、弗拉戈纳尔）。
- 新古典主义： 回归古典、理性（大卫、安格尔）。
- 浪漫主义： 情感、想象（德拉克洛瓦《自由引导人民》）。
- 现实主义： 描绘真实生活（库尔贝、米勒）。
- 印象派： 光与色的科学探索（莫奈《日出·印象》、雷诺阿、德加）。
- 后印象派： 表现主观情感（塞尚的“几何构成”，梵高的“表现性”，高更的“象征性”）。
- 20世纪及以后：
- 现代主义诸流派： 野兽派（马蒂斯）、立体主义（毕加索）、表现主义（蒙克）、达达主义、超现实主义（达利）、抽象主义（康定斯基、蒙德里安）。
- 二战后艺术： 波普艺术（安迪·沃霍尔）、装置艺术、观念艺术等。
艺术基础理论与技能
- 造型基础： 素描（明暗、结构、透视）、色彩（三要素：色相、明度、纯度；色彩混合、情感表达）。
- 设计基础： 平面构成（点、线、面、基本形、骨格）、色彩构成（对比、调和、调和）、立体构成。
- 核心美术概念：
- 形式美法则： 对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、比例与尺度、多样与统一。
- 美术门类： 绘画（油画、国画、版画、水彩等）、雕塑（圆雕、浮雕）、设计（平面、产品、服装、环境等）、建筑、书法、篆刻、摄影、新媒体艺术（数字艺术、影像艺术）。
- 艺术流派与风格： 能够辨识不同时期、不同流派的艺术特征。
美术鉴赏与批评
- 鉴赏方法： 描述、分析、解释、评价。
- 批评视角： 了解形式分析、图像学、社会历史、女性主义、后现代等不同的艺术批评方法。
- 培养“图像识读”素养： 引导学生学会看画，理解图像背后的文化、历史和情感信息。
第二部分：初中美术教学能力
这是教师的“招式”，是将学科知识有效传递给学生的能力,它体现了教师的专业性和教育智慧。
课程标准解读
- 核心理念： 以学生发展为本，注重审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践等美术学科核心素养的培养。
- 课程目标： 理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的内涵及其在教学设计中的整合。
- 内容标准： 熟悉初中阶段“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域的具体内容和要求。
教学设计能力
这是教学能力的核心体现,一份好的教学设计是成功课堂的蓝图。
- 教学目标设定：
- 明确性： 目标要具体、可操作、可观察，不要写“了解梵高”，而要写“能够描述梵高《星月夜》中的线条和色彩特点，并说出其带给你的感受”。
- 三维整合： 目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
- 教学重难点把握：
- 重点： 本课学生必须掌握的核心知识和技能。
- 难点： 学生在学习过程中容易混淆或难以掌握的地方,需要教师设计巧妙的方法来突破。
- 教学方法选择：
- 讲授法： 用于美术史、概念讲解。
- 讨论法： 用于欣赏课,激发学生思考。
- 演示法： 用于技法课,直观展示绘画或制作步骤。
- 任务驱动法/项目式学习： 用于综合探索,培养学生解决实际问题的能力。
- 情境教学法： 创设特定情境,激发学生情感体验。
- 教学过程设计：
- 导入： 要新颖、有趣，能迅速吸引学生注意力（如故事、游戏、视频、实物展示）。
- 新授： 环节清晰，逻辑性强，重难点突出,师生互动良好。
- 练习/实践： 给予学生充足的创作时间，任务明确,要求具体。
- 展示与评价： 形式多样（自评、互评、师评），评价标准多元,注重过程性评价和鼓励性评价。
- 小结与拓展： 总结本课要点,并引导学生将所学知识延伸到课外生活。
- 教学资源准备：
- 教具： 范画、实物、多媒体课件、视频、音乐等。
- 学具： 纸、笔、颜料、剪刀、胶水等，提前准备,确保充足。
课堂教学实施能力
- 课堂组织与管理： 营造轻松、有序、安全的课堂氛围，有效组织小组合作,管理好课堂纪律。
- 提问与引导技巧： 设计有深度、有启发性的问题，引导学生主动探究,而不是简单灌输。
- 示范与指导： 示范要标准、清晰，对学生练习过程中的问题要及时、有效地进行个别指导。
- 信息技术应用： 熟练运用多媒体、网络资源、绘画软件等现代教育技术，丰富教学手段,提高教学效率。
教学评价能力
- 评价理念： 坚持发展性评价，关注学生的进步和成长,而非单一的结果评判。
- **评价方式
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